《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

从事小学数学教学的过程中，对其有效性有以下几点思考：一、教师要着力打造平等、和谐的师生关系在课堂教学前几分钟，教师热情地和孩子们问好，和孩子们一起作课前准备，课桌上只摆放哪些与学习有关的用具；告诉孩子们课堂发言要大胆，争取一切机会，教孩子们要自信，把一只小手当作一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意；给孩子们介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言；猜测今天的学习内容，说说怎么知道的，让孩子们明白收集信息的途径；让孩子唱一唱自己喜欢的歌把心情调到最愉悦的状态……心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。

在交流中，营造一个和谐的氛围，在风趣幽默的谈话中拉近师生的距离，亲近师生关系，让课堂教学温馨而自然，同时，老师耐心地培养了孩子们的良好的学习习惯，让养成教育于情于理，无形而有形地达到了教育的目的，做到了教育无痕，润物细无声。

孩子因喜爱老师而接受老师的谆谆教诲，为课堂教学的有效性奠定了情感基础。

二、善于创设愉悦的教学情境学生对所学内容产生浓厚的兴趣是最好的学习动机。

因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平不断提高。

创设愉悦的教学情境，有利于凝聚课堂气氛，情境是沟通现实生活与数学理论知识的桥梁，教师应搭建好这座桥梁，让学生主动渴望走向桥梁的另一端。

三、开展游戏，激发兴趣，拓展思维一年级学生是刚从学前班转上来学学习，爱玩好动是孩子的天性。

寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。

在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。

屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。

请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。

有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。

“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。

”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动。

真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。

在活动中激起学生兴趣。

同一件商品，不同的付钱方法。

经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

四、课堂情境的创设，为学生提供一个大胆提问、质疑、创新的机会课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。

学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。

教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。

学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。

在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

五、自主探究，让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。

总之，数学课堂的有效教学是我们广大数学教师所共同追求的。

有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。